思维-开启全面发展之路

教育的灵魂与学校的生命力：自由、完形与个性的共舞

作者：李海林，上海新纪元双语学校校长

教育的核心是什么？学校的生命力源于何处？当我们深入探讨这些问题时，不得不提及“自由”与“完形”这两个重要的概念。
教育的灵魂和学校的生命力，在于赋予我们的学生和教师更大的自由。
因为只有在自由状态下，人的完形定律才能最大程度地得到保护和发挥。

一、学生的完形自由

让我们先从学生管理说起。
我们常常试图将学生分为两个部分，甚至更多部分：老师希望他们做的部分和老师不希望他们做的部分。
这两部分在学生身上是一体的，不可分离的。
他们的成长是一个完整的过程，无法简单地将某一特性剥离出来单独发展。
这种将学生看做是一个完整的存在，而非多个元素的简单相加的观点，我们称之为“完形”。
正如工厂的工人一样，我们不能只使用他们的手，而忽视他们的思想、情感和其他部分。
正确的学生管理应该是找到学生自身的动力，滋养这种原动力，让他们以完整的形态成长。
我们称之为“滋养型教育”。
这种教育模式的理念是，学生的个性是一个整体，任何试图抑制或单独发展的做法都是违背人性的。
因此，我们在学生管理上应该追求适应学生，而非让学生适应学校。
只有尊重学生的完形自由，才能真正实现教育的目标。

二、教师的完形自由

再来谈谈教师管理。
教师的个性在教育过程中起着至关重要的作用。
他们的个性不仅影响教学效果，也影响着学生的成长。
教师的个性是一个完整的整体，任何试图改变或抑制教师的某一特性的做法都是错误的。
个性不是人的人格元素的哪一个部分特别突出，而是这些元素如何组合在一起形成一个完整的形态。
从这个角度看，教师的个性就是一个独特的完形。
当前的教育管理往往忽视教师个性的重要教育价值，也没有充分认识到教师个性的各个方面是共生共长的。
越是个性的教师，我们越需要尊重他们的完形自由，而不是试图改变他们。
否则，我们可能会使教师陷入痛苦之中，也会使学校的管理陷入困境。
因此，我们在教育过程中应该尊重教师的完形自由，让他们的个性得到充分的发挥和滋养。

三、完形思维下的教育自由

在管理的完形思维里，教育和学校的最大敌人不是管理不严，而是管得太严酷、太细密。我们需要赋予学生和教师更大的自由，让他们在自由的状态下实现自我价值的最大化。只有当我们尊重完形规律，尊重学生的个性发展，才能真正实现教育的目标。我们需要从修正型教育转向滋养型教育，从让学生适应学校转向让学校适应学生。我们需要意识到，教师和学生都是独立的个体，他们的成长是一个完整的过程，无法简单地将某一特性剥离出来单独发展。因此，我们需要尊重他们的完形自由，让他们在自由的氛围中实现自我成长和自我实现。只有这样，我们的教育才能真正焕发活力，我们的学校才能真正拥有生命力。因此，作为教育者和管理者，我们应该赋予我们的学生和教师更大的自由，让他们在自由的氛围中实现自我成长和自我实现。因为只有在自由状态下，人的完形定律才能最大程度地得到保护和发挥。教育的灵魂和学校的生命力就在于此。让我们共同努力，为每一个学生、每一位教师创造一个自由、包容、充满生命力的教育环境。李海林校长系列专栏感谢阅读如果觉得文章不错的话欢迎关注并转发朋友圈。作者：李海林上海新纪元双语学校校长编辑：皮皮兵不皮 （注：文中所有观点仅代表作者个人立场）
最后需要强调一点：任何理论都需要在实践中不断检验和完善。“教育的灵魂和学校的生命力在于赋予学生和教师更大的自由”，这一观点同样需要在实践中不断探索和验证。希望所有的教育工作者都能尊重教育的本质和学生的主体性价值追求教育管理方式的优化与创新让我们共同为教育事业贡献自己的力量为培养更多具有创新精神和实践能力的人才而努力。

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